一位好的历史教师，就是一堂好的历史课。

教与学，自古就是一对矛盾体。历史课也不例外，从形式上看，教师主讲，教为主，学生听讲，学为辅，但从教学目的来看，教只是手段、导向，而学才是归宿和目的。所以，根据教的主导作用和学的主体作用的这种辩正关系，就要求教师在教育过程中必须积极发挥教的主导作用，通过各种有效方式和途径来促进学的主体作用、地位的发挥和提高，从而最终实现教育的目的。

下面结合自己教学实践，浅谈历史教师在课堂教学中充分发挥主导作用的几点体会。

一、让具有示范价值的教法转化为良好的学法。

教的基本目的是“不教”，学的重要目标是“会学”，“教学生会学”是现代教学论的新思想，通过加强对学生学习历史心理，学习方法的研究，探照学生的认知规律和心理特点选择教学方法。

从教与学的关系来看，教师教的过程，实际上就是问学生指点学习步骤，在传授知识的同时，向学生渗透科学方法。既要向学生介绍一些基本的学习方法，更重要的是要把具有示范价值的教法转化为学法，通过教师的示范、指导、训练，让学生掌握几种学习方法，再运用教的方法去获得课内外的历史知识，以真正体现教学相长的内在联系。

评价历史人物，要通过授课分析，给学生一个基本标准和二个基本方法，即：根据历史人物对历史发展，社会进步在客观上所起的推动或阻碍作用，对人民有利抑或有害而予以肯定或否定，这是评定历史人物的基本标准，两种基本方法是：（一）对历史人物根据其一生活动：主要阶段进行评价；（二）对历史人物，根据其一生活动的不同方面进行评价，同时告诫同学评价历史人物切忌折中论。

讲到历史事件，归纳小结：大抵有背景、时间、地点、人物、经过、意义、影响几个组成部分。

2、抽象概况、逻辑推理方法：

通过对具体历史现象比较、分析、归纳、综合，找出特殊性中的普遍性、多样性中的统一性，给学生以历史规律性的认识，树立历史唯物主义观点。例：讲究中国封建社会，指出历史发展表现为封建过程的更替，貌看都是相似的重复，新王朝建立，统治者调整统治政策，社会相对安定。统治阶段逐渐腐败，阶级矛盾日益尖锐，农民起义不断爆发，农民起义推翻封建王朝统治，都是质的飞跃，接着又是新的王朝建立，统治……，但把表面现象综合起来从本质上看，历史在前进、发展，而这种变化，始终围绕经济发展，阶级斗争这二大杠杆，历史的发展始终遵循着这一客观规律。

3、纵横联系，纵深分析的方法

这种学习方法，不仅使学生知道“是什么”，更使学生知道“为什么”用以培养学生的主体思维能力。

譬如：美国的独立战争与美国的南北战争的联系比较，可引导学生进行深层次多角度分析，两次战争相比性质怎样（相同都是资产阶级革命）意义如何：（扫清了资本主义发展道路上的障碍，前者是摆脱英国殖民统治，后者废除奴隶制），美国的独立战争与中国八年抗日战争相比较又为何？（都取得胜利，且都是弱国战胜强国，这又说明什么问题）弱国战胜强国，对战争胜败起决定作用的是战争的正义性和非正义性，正所谓“得道多助”，“失道寡助”。通过如此分析，培养和提高学生辩证认识问题和识别战争性质的能力。

二、强调多种教学方法的优化组合，培养学生的主体精神。

历史课的教法众多，教师设计教法时，要从学生、教材、教学目标实际出发，在一定的教学策略指导下，把多种方法组合成一个最有利于实现教学目标的优化方案。为了激发学生学习历史兴趣和学习动机，引导学生积极主动参与教学过程，缩短学生与教材的距离，教师在课堂组织按排上要乐于投身进去，探索形式多样的课堂教学形式并大胆尝试，让学生在优化组合的教法中，真正体会到学历史所带来的无穷乐趣。笔者在以下几个方面作过尝试。

1、借助生动形象的语言，形成学生的历史表象。

语言是进行历史课堂教学的最主要工具，具有生动、精确、规范等特点，且有自己的语言个性，由于历史学是一门涉及古今，横贯中外，包含政治、经济、军事、文化、科学等诸多方面的学科，这就要求教师具有尽可能广博的知识，方能深入浅出，同时，由于历史学科具有过去时间性的特点，只能通过间接的方法，形成历史表象，如何使历史表象变成学生的历史表象，教师就要借助形象生动的语言，譬如：讲历史人物，如见其人，如闻其声。

在《秦始皇统一六国》一课中，利用《秦始皇》像，对他刻画如下：秦始皇目光炯炯，虎视眈眈，一手指前方的威严而傲慢的神态露出当年威征六国，一统天下的勃勃雄心，他头戴冕旒，身穿龙袍，腰佩宝剑，显示了他那唯我独尊，君临天下的帝王身份，这画出了秦始皇干大一帝的风貌和神韵，充分体现了秦始皇顺应历史潮流，完成统一建立中央集权的封建国家的功绩。

讲历史战争，身临其境，再现宏观场面。

讲背景作用，能入情入理，启迪思维。

教师充分发挥驾驭语言的能力，要使学生在长期的良好语言环境的熏陶下，对自身学习和表述历史将有很大帮助。

2、设计新颖的导入语

每堂课的二、三分钟导语成功与否，直接影响着学生对新教材的学习欲望及效果，成功的导语应该有教育性、思想性、概括性、趣味性的特点，能起到承上启下，画龙点睛的作用。

讲述《春秋五霸》中，我设计了成语导入法。开门见山地例举了“一箭之仇”、“老马识途”、“退避三舍”、“卧薪尝胆”等一些成语，请同学们逐个解释，学生情绪一下子就高昂起来。

然后接着说：这些成语涉及到了史春秋中的有关历史人物和事件，它们都从一个侧面反映了当时的情况，今天谈我们在这些成语的引导下走进这一段历史。由此引入新课，带学生进入特定的历史氛围中，经常利用故事导入法，结构式导入法，图法导入法等等，把学生每一次带入新历史之地。

3、采用灵活的提问方法

1）历史教学目标是多元的，针对目前课堂教学中学生团体活动的情况还不多见，我们可以采取以个人回答为以小组为单位进行回答，自测等方式，依靠集体力量形成正确答案，发挥学生积极性，有利于形成集体凝聚力，有利于学生形成正确的竞争观、合作观。

2）改变学生口头回答为黑板书面回答，培养学生条理性的学习方法。如涉及到类似的比赛型的可以采用这种方法。

3）多进行启发式提问，强调学历史要多联系多比较。有什么好的答案尽量由学生答出。譬如：讲完的“大化改新”、“明治维新”之后，请同学思考“为什么日本不向同一国家学习”，学生讨论后进行小结：（1）日本是个善于学习外来先进文化的国家之一，这种精神值得我们学习；（2）一个国家落后就要挨打，只有永远不满足现状，依靠实力才能立于民族之林。时不时进行这样的提问，使学生产生“跳一跳，摘苹果”的感受，逐步提高他们历史辩证唯物主义观点去观察，分析解决问题的能力。

3、形成自己的板书特色

板书设计的教育功能是相当重要不可忽视的，便于学生领会重、难点，有助于学生进行长时间的记忆，例如：讲〈第一次世界大战〉，我设计这样的板书：

1、战争范围：

2、战争导火线：

3、战争双方：

4、战争时间：

5、战争结果：

6、首次使用武器：

这样的板书极有趣味性，又便于记忆。

三、进行丰富多彩的课堂活动，培养学生的多种能力

青少年学生，抽象逻辑思维开始占优势，独立思考能力也得到发展，并且表现出思维的独创性，教师采取多种教学法、多角度、多系统地启迪学生思维，着重培养和提高学生分析、综合、比较、抽象概括等方面的能力，置学生于主体地位，教师处于不断点拨，引导的主导地位，这就要求教师尽可能为学生提供展示其才能的机会，并从中参与他们的活动，及时给予评价。

如：1、一堂课上抽出五分钟，请同学们从已讲过的历史内容中挑选一个自己最喜欢的历史人物，以一句话概括且当场轮流朗读。要求学生的文字特点同历史人物的某一方面的成就，贡献等联系起来，加强学历史的乐趣，体现学生的自主与独创精神。看学生的杰作：麦哲伦：他让人类第一次看清自己生活的乐园。

亚里士多德：刻苦钻研，创立多种学科体系，在苦根上结出甜果。

斯巴达克：教会人们用剑和盾为自己谋取生存机会。

马丁·路德：是一把刺穿教会虚伪面目的利剑。

但丁“神曲”传来深沉的音符：教会——我看见过的魔鬼。

布鲁诺：火无法征服的科学战士。

凯撒：把善良与仁慈藏到生命最后一刻的暴君。

2、课堂辩论

教师要帮助同学从纷繁复杂的历史内容中提炼一些可以探讨、思索、研究的问题，让学生从整体上把握，从而得出规律性的结论。而课堂辩论可以称得上是实现这种目标的一种好的形式。如可以在向同学介绍古代史上若干个横跨欧亚非三大洲的大帝国后，引导同学们讨论“战争能否使一个国家富强起来”，并由此把它定为辩论课题。

这一活动的大量准备工作，在课外进行，这就培养了学生的独立自学本领，如获得信息的能力，通过图书馆查找有关资料；借助工具书，确定概念含义；学生的组织能力，材料组织、人员组织、会场组织、学生的合作协调能力等等，很好地调动了学生的非智力因素。